《陶行知教学做合一的理论在农村小学课堂中的实践研究》　　

开题论证报告　　

海安县海安镇胡集小学课题组 　 　

由江苏省海安县海安镇胡集小学吴国清校长主持的《陶行知教学做合一的理论在农村小学课堂中的实践研究》系江苏省陶行知研究会“十三五”重点规划课题暨南通市教育科学“十三五”规划陶研专项课题。根据江苏省陶行知研究会和南通市教育科学规划领导小组办公室的要求，在正式开展研究工作之前，我们将进一步完善研究方案，先提交课题研究论证报告，请各位专家审议。 　 　

一、问题的提出 　 　

随着现代社会的发展和教育改革的深化，推进以学生创新精神和实践能力为重点的素质教育，已成为新世纪教育改革的主题。 　　

1 ．国家课程改革的需要。　　

国家课程改革的基本思想：以学生发展为本，关心学生需要，以改变学生学习方式为落脚点，强调课堂教学要联系学生生活，强调学生要充分运用经验潜力进行建构性学习。因而，应该让学生更多地直接接触生活材料，在大量的实践中体会、掌握运用知识的规律。由此可见，陶行知的“教学做合一”教育思想具有前瞻性、可操作性，为教学改革的实施打下了坚实的理论基础。 　　

2 ．现实状况。　　

我校是一所历史悠久、县城郊区的老学校，在教学中存在教师老龄化，教法传统化现象，教师更多重视的是知识的传授，关注知识和学生生活实际的联系偏少，因此，学生虽然学会了学科知识，却不太会解决与之有关的实际问题，和应用脱节，造成了“教学做”未能有机的合为一体。　　

我们要研究的“教学做合一”是一种传承与创新融合的“新”的课程理念，是一种重在践行“做”的行为；它注重从贴近学生的生活实际出发，把教学与现实生活有机的结合起来，使学生在生活实际中体会到学习的用途方可去履行“做”的行为。陶行知认为:“事该怎样做便该怎样学，该怎样学便该怎样教。教而不做，不能算是教；学而不做，不能算是学。教与学都以做为中心，在做上教的是先生，在做上学的是学生。”我校教研组经过不断的实践、探索与研究，为了加大我校教育改革的步伐，适应学校创新发展的需要，因此，确定了该研究课题，在教学中，把教学做一体化、生活化与培养学生素养有机结合，探索一条切实可行的教学改革之路。　　

二、课题的核心概念及其界定 　 　

“教学做合一”教育思想：是著名教育家陶行知先生提出的关于教育教学的教育主张，他提出教学做是一种生活之三方面，不是三个各不相谋的过程，教学做是一件事，不是三件事，我们要在做上教，在做上学。在课堂教学中，师生都应该以“做”为中心，在“做”上完成教与学的任务，实现“教学做合一”。 　 　

课堂教学：从广义上讲，教学是教师的教和学生的学，所组成的提高学生素养的人才培养活动。在本课题中教学指的是结合南通市关于课堂教学改革12字要求 　 　

“限时讲授、合作学习、踊跃展示”，在小学阶段由教师、学生共同参与的教学做合为一体的教知识、传技能的活动，探究各学科教学做合一的有效教学模式。 　 　

课题表述为研究如何运用“教学做合一”的思想来指导小学各科教学，探索课堂有效教学模式；促进教学走向更科学、更符合教学的发展规律，使学生学会学习、学会做人、学会生活、学会创新和实践能力；提高教师教学能力，促进素质教育的发展。 　 　

三、课题研究的意义 　 　

1 ．本课题研究的理论意义： 　 　

通过本课题的研究，唤发我校课堂教学的生命活力，提高教学质量和效率，探索“教学做”的新途径、新方法；培养学生学习的兴趣和学习能力，培养学生良好的素养，促进学生的可持续发展。对教师与学生的终身学习和发展具有重大的意义。 　 　

2 ．本课题研究的实践意义： 　 　

本课题研究，有利于改进我校学生学习片面化、与实践生活脱节化，改变师生迫于升学、考试的压力去教与学；培养学生的创新意识和实践能力，培养学生的素养，夯实小学生终身学习和发展基础。提高教师教与做的职业素养。 　 　

四、 国内外同一研究领域现状 　 　

1 ．国外研究状况。目前，许多国家和地区都十分重视教育与日常实践生活的关系，对陶行知“教学做合一”思想的研究侧重于运用比较学的研究方法，从案例反思的角度加强对陶行知思想的关注与反思。陶行知的生活教育理论与杜威等美国实用主义教育家的教育思想有一定的理论关联，既有继承更有批判与反思。国外侧重于两种教育理论，在中西两个社会环境下的发展比较的宏观研究。 　 　

2 ．国内研究状况。在国内，对陶先生“教学做合一”思想的探讨侧重于继承、实践与发展。诸多的课题研究均着眼于陶行知教育理论的推广、运用与反思，尤其是将其切入素质教育与新课程标准的视野下，寻找二者的关联，其研究的是扎根于一线教育教学生活的，目的也是为了更好地服务指导教育教学工作，与学生学习兴趣，提高自身素养。转变学习方式，改革评价体系，对学生进行全面合理的考核。研究的内容涉及课堂内外，重点是以学科教学为依托。 　 　

五、研究目标、内容 　 　

1 ．研究的目标： 　 　

本课题试图通过“教学做合一”在小学各教学中的实践，使“教学—学习—生活”的实践过程,把学生生活与教学有机地结合起来，让“自主、合作、探究”的学习方式，真正地解放学生的“眼、手、口、大脑、时间和空间”，创设宽松的学习环境，解放儿童的创造力。从而让学生真实地感受、理解、掌握思想，促进学生知识技能的形成，激发学生学习的兴趣，促进学生思维能力、生活能力协同发展，培养学生分析、解释、解决现实生活问题的能力及运筹优化意识和创新生活的精神。建构有效教学模式。　　

2 ．研究内容： 　 　

“教学做合一”的教育思想如何指导小学阶段学科的教学行为是课题研究内容。具体地讲，我们首先要理解该思想的内涵、外延，进一步走近“教学做合一”指导思想，形成对这一理论的系统认识。在研究中，我们要关注小学教学中“教学做”是如何落实的，按照陶先生的理论，研究三要素中“做”这一支点在教学中是如何体现 “做”的，“教”“学”“做”三者合一的途径有哪些。从而，摸索 “教学做”合一的教学模式。具体内容是： 　 　

（1）陶行知教育思想在农村小学实践的现状研究。　　

（2）陶行知“教学做合一”教育思想与学生核心素养的培养解读。 　 　

（3）如何以“做”入手，还原本色高效课堂。 　 　

（4）探索小学教学活动中各科“教学做合一”的途径和方法，建构新的学科教学模式。 　 　

六、研究的思路、过程与方法 　 　

1 ．研究的思路：　　

本课题主要以文献研究法、调查研究法为主。 　 　

（1）以校本培训为主线，加强教师实施课题研究的理论学习。　　

① 利用各种有效途径，学习陶行知教育思想和小班化教学的理论知识。（吴国清、胡桂年）　　

② 观摩展示课，全面开展“教学做合一”教学的初步探索与实践。（校长室、教导处）　　

③ 案例反思，交流分享教学实施的成功经验与失败教训。（曹林）　　

（2）以青年教师为主体，培养实施教学研究的生力军。（顾峰）　　

（3）以子课题研究为导航，确保课题研究的顺利推行。（曹林）　　

2 ．研究的过程：　　

（1）准备阶段（2016年9月—2017年6月）（吴国清、曹林）。 　 　

① 确定研究成员，对实验研究工作进行全面部署，组织教师学习，起草实验方案，讨论修改定稿。 　 　

② 改造。添置教学的硬件设施，必要物质准备要基本就绪，为实施教学研究提供物质条件。 　 　

③ 开展理论知识学习，对全体实验教师进行系统培训。 　 　

④ 做好实验研究的其他准备工作。 　 　

（2）实施阶段（2017年9月---2019年12月） 　 　

分两个阶段： 　 　

2017 年9月---2018年12月 　 　

① 制定学期研究计划，开展相关的主题实验研究。（吴国清） 　 　

② 各学科选择适当的教学内容进行课例研究探索。（胡桂年） 　 　

③ 学校抽样调研班级实验情况，进行分析总结。（曹林）　　

④ 学校教学观摩和教学开放日活动。（顾峰）　　

⑤ 邀请专家莅临学校作讲座指导。（吴国清）　　

⑥ 撰写研究反思。积累研究资料，进行阶段小结。（全体参研教师） 　 　

2019 年3月---2019年12月 　 　

① 制定学期研究计划，召开实验研究分析会。（胡桂年） 　 　

② 各学科选择适当的教学内容进行课例研究探索。（顾峰）　　

③ 学生学业水平测查与评价分析。（顾峰）　　

④ 学校教学研讨观摩活动。（吴国清及核心组成员）　　

⑤ 搜集研究资料，撰写研究论文和实验反思。（曹林及参研教师） 　 　

（3）总结阶段（2020年3月—2020年6月） 　 　

① 搜索和整理全部研究资料，归类。分析，整理好课例集。论文集等资料。（核心组全体成员） 　 　

② 总结出我校实践经验和成果。（曹林） 　 　

  　 　

3 、研究方法 　 　

1 ．文献资料法： 通过研究国内外对陶行知先生教学思想的研究论述，对国内外有关学科教学实践化、课内外学习结合化等文献的收集和研究，使课题研究的内涵和外延更丰富，更明确，更科学。提高和突破现有教学与研究水平。 　 　

2 ．调查研究法：通过调查了解农村小学关于实施陶行知先生教育思想的实际状况研究，以及在实施课题阶段，对没有实施此课题的年级的学生采用问卷调查方式进行调查研究，了解学生的学习现状与发展需求，以及相关的影响因素，并根据调查结果有针对性采取相应的教学策略与手段。 　 　

3. 行动研究法：在实际的教育教学环节中，通过个案分析和作品分析等，对个体的发展进行跟踪调查，及时改进研究措施。在教学实践和研究的基础上，根据课题研究重点，随时积累素材，探索有效措施，总结得失，寻找有效的教学做合一的教学模式和提高学生实际运用能力的方法。　　

七、 主要观点与可能的创新之处 　 　

1 ． 陶行知先生所提倡的“教学做合一”的教育思想，都强调了教师的教和学生的学都应该以“做”为中心，在这个中心上，教师的“教”和学生的“学”其实并没有了明显的界线。这很好地诠释了“教学相长”的师生关系以及在“做”中教和学的教育创造精神，教师要终身学习、不断实践、不断思考、不断创造，才能在“做”中学、在“做”中教。教师不能是只读书的老师，而是从书中得到的别人的思想、别人的经验创造性地用在自己的教学中去检验它、完善它、发展它，这样才能成为优秀的教师。　　

2 ．反对读死书，提倡读活书：中国传统旧教育严重脱离生活，旧学校严重脱离社会，陶行知对此有深刻的认识，他极力反对“读死书、死读书、读书死”。“读死书、死读书、读书死”，言简意赅，一语中的，这是一个多么形象的说法！“道不远人”，真正的大师总是善于用简单形象的说法来说明深刻复杂的道理。我们倡导“读活书、活读书、读书活”，好的读书方法莫过于在“做”上学，“做”上教，从生活与工作的需要出发，读对生活和工作有用的书。只有“教学做合一”才能改变死读书的传统做法。 　 　

3 ．反对单方传授，提倡教学相长：陶先生反对传统教学中先生讲学生听的现象，提倡教学合一，教师要教学相长，学生要主动学习。他指出，传统教育中教师教书用的是“教授法”，“先生只管教，学生只管受教，好像是学的事体，都被教的事体打消掉了”。陶先生认为这是教与学的分离，这是违背教学规律的。教师的责任在于教学生会学，传统教育的教学方法是“拿学生来配书本”，这就完全抹杀学生学习的主动性。那么理想的教法何在呢？陶先生说：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”这种针对旧教育时弊一针见血的见解真可谓难能可贵，在今天也很有启发意义。 　 　

4 ．不为考试教，只为生活教：陶行知先生对“一切跟会考指挥棒转”的错误做法非常反感。反对过分的考试制度的存在。他认为有些考试根本无法衡量教育的“真成绩”。教育应该是为生活做准备的，教与学的中心是“做”。 　 　

5 ．“做”中激发学习兴趣：陶行知先生指出：“唤起兴味，就肯用全部精神去做事体，所以‘学’和‘乐’是不可分离的”。兴趣是最好的老师，各学科教学必须以激发学生的学习兴趣为前提，方能取得较好的效果。如何激发学生的学习兴趣，使学生主动地学习，要根据学生的实际和年龄特征、知识经验、能力水平等因素，利用图示、教具、学具等材料组织、指导学生开展实践操作活动，使学生在活动中体会到实践操作的意义，学会既动脑，又动手的本领，从而调动学生学习的积极性，引起新的学习需要，不断地发展学生的学习兴趣。　　

6 ．“做”中探索、感悟、发现：现代教育理论主张：让学生参与经历知识的产生过程，让学生动手做中学，而不是被动接受，因为做了才能真正体会和理解。这就要求在教学中要结合实际给学生创设实践的机会，让学生做，竟而从中理解发现。　　

7 ．“做”中巩固深化，提能力：陶行知主张教与学要与生活实践相结合，强调教学与实践的联系，学与用的一致。所以我们提倡“行动的教育”，“手脑并用”。 　 　

八、预期研究成果 　 　

 

	成果名称	成果形式	完成时间
阶段成果（限5项）	课题研究阶段性报告	总结	2019.06
	课题研究调查研究报告	调查研究报告	2019.06
	课题研究案例集	案例集	2019.06
	课题研究课例集	课例集	2019.06
	课题研究文献研究报告	文献研究报告	2019.06
最终成果（限3项）	课题研究报告	总结报告	2020.06
	课题研究论文集	论文集	2020.06
	课题研究案例。课例集	案例课例集	2020.06

九、完成课题的保障措施 　 　

1 ．现实基础：　　

我校拥有一支爱岗敬业。勤奋好学的师资队伍， 学校 曾 主持省级课题“小学环境教育与研究性学习”，参与省级课题“小学综合实践课程的研究”；主持市级课题“小学数学课堂有效情境的创设与利用研究”和“小学生中高年级学生心理健康教育研究”， 积累了课题研究的实践经验。 　 　

2 ． 保障措施： 　 　

（1）成立机构，健全制度。　　

学校成立课题研究领导小组，制定好教学管理制度， 每学期确定周二为“教研日”，每学期提供一次现场教研的活动，举办一次学科教学观摩比赛。　　

（2）加强学习，提升水平。　　

全体教师结合自己的教学实践撰写对陶行知教育思想的理解和感悟，定期聘请学者。专家来校讲座，介绍教改动态，开阔教师的视野，定期举行课题教研沙龙，提高教师研究水平。　　

（3）教学管理，关注细节。　　

提高教学的有效性，将 陶行知教育思想 渗入到备课、上课、作业、辅导、评价的各个环节之中，通过专项督导，加强课题研究过程管理。　　

（4）殊途同归 ，资源整合。 　 　

在实践中，整合各种资源，促进学生的发展，注重个性化班级的建设和学校、家庭、社会大资源的有机整合。 　 　

（5）后勤保障，提升品味。　　

学校将加大课题研究的资金投入，为课题研究提供强有力的保障，最大程度地发挥现有教育教学资源的作用。